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初中化学教学论文(共8篇)
2019-10-07 10:51
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  初中化学教学论文(共 8 篇) 第一篇初中化学迁移能力的培养一从教学目标出发, 整体规划教 学内容教师应分解教学目标,使学生在学习过程中能环环相扣、循序 渐进,进而系统性地掌握知识。 在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线,前后呼应, 形成螺旋式的前进模式。 如在教学 2 性质这一内容时,我做了如下规划。 首先,在平时的教学过程中或课间谈话时,有意识地向学生灌输 一些化学物质的名称或一些零散的化学知识, 让学生有一个无意识的 感知体验。 其次,在正式教学的过程中,要让学生对相关单元有一个全面的 了解,这一过程中要突出双基的学习。 如在 2 的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质, 同时与其 他已学过的知识进行比较,还要能解释 2 使石灰水变浑浊的原因。 再次,是知识的内化阶段,这是在单元学习后对教学内容去粗取 精的一个过程,通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识 体系。 紧接着,学生还需要有一个熟悉的过程,通过知识的循环来巩固 知识体系,并积累经验。 如在学习碱与氧化物反应这一内容时, 要对 2 的性质进行复习回 顾。 当学生对 2 性质有了全面而深刻的认识后,后面学习 2、2 与碱 的反应时就是举一反三的过程,这也就是知识迁移能力的体现。 因此,教师在教学过程中应站在更高的角度,对教学内容的实施 有一个全局性的规划与掌控。 二将抽象的物质拟人化,帮助学生理解长久以来,教条化的教学 思想使西藏地区的初中化学教学也走上了基础知识+习题教学模式。 这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景, 束缚了学生的 思维,使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离,缺乏知识的体 验与感知。 生搬硬套的题海战术, 使学生缺乏对问题的思考、 对原理的理解, 导致在解题过程中抓不住问题的本质。 对此,我在教学过程中,加强了学生迁移能力的培养,特别是通 过将抽象的物质拟人化的方法,来帮助学生理解问题的实质。 如相同质量的和, 分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫 酸充分反应后,得到了相同质量的 2,问什么一定有剩余,什么一定 没有剩余, 什么可能有剩余?拿到这样的题目不少老师觉得可以意会 却难以言传,而学生更是无从下手。 其实,只要我们将其与生活中的实例进行类比,就能很容易理解 了。 三通过知识串联, 实现横向迁移迁移能力的培养需要教师在知识、 技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现, 其效果也是通过知 识与技能等方式呈现出来。 对于入门阶段的化学教学, 枯燥的概念及抽象的原理教学不可避 免。 因此,教师在教学化学概念与原理时,一定要加强和前面知识的 横向联系与迁移,将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。 如金属活动顺序表是初三化学第二学期的内容, 通过学习学生知 道越靠前的金属活动性越强,越容易失去电子,与酸反应越强烈。 我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子 之间的转化,以此来帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。 学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时,能失去电子,酸中 的氢离子得到电子,而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。 同理,与盐溶液反应时,排在前面的金属因为失去电子成为阳离 子,进而被溶解,而排在后面的金属因为得到电子成为原子,进而从 溶液中析出。 通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认 识。 四总结总之,初中阶段是学生化学学习的启蒙时期,教师应重视 知识的内化与迁移,金明世家高手联盟网。使知识与经验不断整合、改造,进而帮助学生将 所学到的知识应用到新的学习或生活中去, 使其成为学生的一种能力, 这是迁移教学在科学教育中的重要意义。 作者陈国仙工作单位西藏洛隆县中学第二篇初中化学教学审视 一、 有效教学视角下的初中化学教学现状应试教育的最大弊端是束缚 了学生的手脚,把学生变成了被填充的容器。 由于在学习过程中学生没有积极性与主动性, 就无法避免教学效 率不高这个问题。 新课程主要针对应试教育的弊端, 要求课程要最大限度的解放学 生,让学生积极主动的、充满个性的自觉发展。 但是,在实际的教学过程中,特别是初中化学这一学科,由于教 师对新课程把握不准、自身素质欠佳等等的问题,也造成了初中化学 教学的低效现象。 第一,时间分配不合理。 有些教师在课前引入环节占用了大量的时间, 造成了处理教学重 点时很紧张,甚至是草草了事,学生对重点内容没有得到重点照顾; 第二,教师作用弱化。 一些教师认为,新课程提倡尊重学生的学习主动性,就应该弱化 教师的作用。 结果,一堂课下来,几乎都是学生的活动,教师的点拨、引导等 功能没有充分体现。 学生的活动在一定程度上停留下简单的动嘴、动手层次上,真正 的思维活动很少,这就造成了教学活动的低质量、低效率;第三,教 学程序固定化。 一些教师的上课环节固定化了,什么时候提问、什么时候让学生 讨论、什么时候总结,都是固定的,教学没有创造性,不能根据不同 的内容设计出不同的教学,课堂上表面看热热闹闹,实际上学生的思 维没有得到触动;第四,换汤不要药的教学方法。 一些教师对学生的提问往往用是不是、 对不对这样简单式代替深 入的能诊断或促进学生思维发展的方式,造成了学生思维的惰性,是 课堂教学低质低效。 二、 对策与建议一有效的教学设计是前提要克服教师对新课程把 握不准、教学方法失当等问题,就必须做好教学设计,让教学设计有 效起来。 而通过集体备课进行有效的教学设计是比较明智的选择。 好的集体备课主要应分为四步来进行第一是集中备课。 即同学科的教师在一起备课。 首先,主讲教师系统的谈自己教学想法。 主要围绕教材理解、大纲领悟、目标确定、重难点的把握、教学 方法的选择、教学程序设计等进行。 其次,同学科教师与主讲教师讨论。 最后,教研组长把大家意见整合起来,形成一个较科学的教学设 计。 第二,主讲教师按照集体备课后形成的方案实施教学。 本学科教师听课。 第三,进行教学反思。 可以从教师的教学理念、实际的教学行为、学生表现以及教学效 果等几方面进行

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